「你們懂不懂規矩？！」這是南台科大林聰益老師在科技史這堂課中的開場白，透過麥克風突如其來的這句話，常常讓學生嚇出一陣冷汗。以另類的方式吸引學生的注意力之後，林老師開始以詼諧的口氣說明當天課程，原來今天要講述度量衡的單位，而「規」跟「矩」兩字正表示度量衡的重要量器。

　　林聰益老師所開設的「科技史」，擁有科技與歷史的跨學科特性，因此可同時針對科學背景的機械系學生和人文社會背景的歷史系學生進行授課。為了讓分屬人文與科技兩端的學生，都能在課程中有所獲得，林老師結合了文學、史料與科技等元素，並以生活週遭的事物為出發點，試圖將生活中的科技介紹給學生。

　　林聰益老師表示，「科技史」這堂課的設計，主要是希望學生在上過該課程後，能夠注意到生活週遭一些科技或文學的文化意涵。他認為目前對於學生的訓練都太過著重專業導向，使得學生缺乏對於周遭事物的觀察力。這堂課希望能透過這個方式讓學生更加了解生活周遭事物，並藉由觀察與體會，去瞭解所有事物背後因果聯繫的緣由。

　　就如同一開始提到的度量衡課程單元，用「懂不懂規矩？」來引導學生認識規矩的刻度，林老師表示任何科學與技術都和尺寸、時間離不開關係，但學生學會了計算與量測的專業技能，卻可能忽略了這些專業與日常生活的關聯性。因此取材自學生專業領域熟悉的部份，並與生活結合是設計這堂課的核心概念。

　　除了貼近生活，林聰益老師更希望學生從學習中能夠增進文學涵養。因此課程單元的設計常以「伏羲女媧話規矩」、「談甲論坪」這類結合歷史與文學的主題，並以主題所涉及之問題的探究或問題的解決來組織或主導整個單元的進行（其內容皆在PPT的教材中呈現）。其過程力求深入淺出、活潑生動，以降低學生學習的障礙，進而產生對科技史的興趣。再者，期末報告更以「科技與文學」這樣的題目，讓學生就一些與文學相關的科技議題擬定綱要撰寫報告，這樣的構想來自於林老師對於文學的喜愛。林聰益老師表示身為五年級生，受中華文化影響甚大，加上學生時期喜歡閱讀章回小說，尤其最喜歡金庸，縱使求學期間念的是機械系，但仍對文學難以忘懷。同時林老師也認為文學跟科學同屬文化的一部份，因此認為納入文學的意涵，可以有效地提升同學學習的興趣及科學與文學的素養。

　　但有好的題材跟授課構想，仍需經過適當的包裝才能讓學生容易接受並且樂於吸收知識。林聰益老師為讓學生對於整體課程內容有所掌握，了解該課程中各項名詞、概念之間的整體樣貌與關聯性，他構思了「課程總表」的概念施行於課堂中。

　　「課程總表」的施行是因為林聰益老師授課過程中發現，在學生不具備課程相關背景知識的情況下，對於第一次接觸的諸多名詞、概念往往很難在一兩節課中確實掌握。而以往林老師自己在構思課程的時候，腦中即會以圖表列出一個架構圖，作為整體課程規劃與教學的依據與脈絡。在數度發現學生難以短時間內掌握課程後，林老師興起將腦中既有的「課程總表」繪出以供學生參考的想法。除了以總表列出整學期課程中各單元之間的關連性外，每一單元也都以總表繪製呈現出該堂課的內容，以此展示課程主軸並彰顯課程內容的重要性。在採用此種方式之後，課程一開始就會對學生講述課程整體樣貌與主軸，林老師發現學生對於課程內容均表示較之前更容易掌握。

　　教授「科技史」這堂通識課之初，林聰益老師表示並沒有相關的書籍跟課程可供觀摩，加上自己並非專職的通識老師，對於通識教育的理論與氛圍涉獵較少。因此一切的教材準備與課程設計，都是從課程的執行中一步步摸索與修正而來。而與學生課堂互動中所得到的訊息，即是修正課程的重要依據。

　　秉持著工程師「Trial and Error」的精神，林聰益老師表示嘗試錯誤的機會多，就會知道執行過程的技巧和秘訣，並累積經驗。教學上遭遇的挫折與錯誤根源，往往來自於學生對於課程不夠熱衷。遇到這種情況時，林老師即著手進行教學方式的修改，而修正的方向無非是引起學生對於該堂課的興趣與熱情。林老師希望能讓學生盡量在沒有太多壓力的情況下接受這堂課，並開啟其學習的興趣，能達到這個目標，就一門通識課程而言已經足矣。

　　為了激起同學的興趣，教材的準備是林聰益老師認為相當重要的關鍵。為求教材的豐富性，他不斷蒐集相關的圖鑑與書籍來補充課堂資料。另外，林老師也透過拜訪相關學者，互相交換心得，除了補強教材之外，並發掘新的資料來源。例如林聰益老師在多年前即與中國科學院進行科技史方面的合作與交流，教學之餘同時也增強教師個人專業知識，一舉兩得。

　　對於課堂作業的設計，林聰益老師以機械系學生所熟悉的工程人員訓練方式來進行，他要求學生將「科技文學」這份期末作業設計列出循序漸進的程序，並設下各項條件，由此觀察學生是否能夠將專業知識融會貫通。老師即以這份作業是否能在其所預設的條件和要求下完成，作為學期成績分數高低的依據。

　　「科技史」這堂課曾實施於高教體系一般大學部與技職體系的日夜間部，林聰益老師為了能針對不同屬性的學生做課程調整，進一步將課程全數單元化。單元化的方式是將每一主題獨立，因此在面對不同屬性學生時，能夠快速抽換適切的題材與單元組成一門課。例如針對理工學生，就會抽換掉部分史料與文言文的課程內容，插入圓周率或秤這些理工學生熟悉的例子，來講述其相關歷史與文學的議題，引起學生的興趣。這樣的作法獲致更好的教學效果，當然，課程準備時也需更花心思，但是林老師卻認為相當值得。

　　針對國內的通識教育發展，林聰益老師謙虛的表示自己並非通識教育專家，只能以通識教育的業餘身份提出觀察與看法。

　　他認為教育當局已經投入相當多的資源在通識課程上，通識教師們也都花了相當多的心力與時間在準備課程，當前問題的癥結應是學生面對通識課程的偏頗態度。林老師就以「整碗飯端到學生面前也不吃」做比喻，認為國內很多老師花了相當多的心血在從事通識教育，學生卻以功利的想法，認為通識課程只是專業課程外可有可無的點綴，並以馬虎的態度面對通識課程。

　　對此，林聰益老師建議通識教師在面對學生時，可將調整學生面對通識課程的心態當作是師生之間的重要課題。如何教導學生面對一件自己覺得不重要或者不喜歡的工作，而且能把它做好，這是老師應該給學生的課題。而老師的課題則是應與不熱衷課程的學生溝通，將學生的態度調整到不排斥課程，並試著去看到課程之美，進而激起學習的熱情，這應是目前通識教育可以努力達成的目標。

文／呂立翔、王瓊涓　影像／紀紳傑、黃瑋傑　修訂／黃俊儒、林聰益